Постановка проблемы, методология, задачи и методы их решения

В советское время, в спорте, сложилась система, отличительной особенностью которой являлось то, что главной и, наверное единственной задачей тренеров, было выявлять таланты, и готовить из них мастеров, способных выигрывать соревнования все возрастающего уровня. Система работала достаточно неплохо, о чем свидетельствует тот фактор, что наша страна являлась лидером мирового спорта.

Изменения политических и экономических условий, произошедшие в начале 90-х годов, болезненно отразились на многих отраслях деятельности человека, таких, как наука, культура, и в том числе спорт. Резко уменьшилось количество бесплатных секций, сократились возможности выезда спортсменов на сборы, покупки инвентаря.

В тоже время изменилось и отношение к самому спорту. В условиях все возрастающей учебной нагрузки школьников, а ведь именно они являются основным резервом для подготовки мастеров, более или менее серьезные занятия спортом начали входить в противоречие с учебным процессом. Это привело к тому, что занятия с ориентацией на спортивный результат рассматриваются теперь как вариант будущей карьеры, причем исключающий какие-либо другие варианты, и поэтому для большинства детей и подростков неприемлемый.

Однако, несмотря на некоторый спад по сравнению с советской эпохой интереса у подростков и молодёжи к занятиям спортом, сегодня он также находится на достаточно высоком уровне. Очевидно, сказывается естественная потребность человека в двигательной активности.

В этих условиях назрела необходимость в пересмотре самой идеологии спорта. Это вполне понимают наши ведущие деятели науки о спорте, о чем, например, свидетельствуют выступления на "круглом столе" посвященном 75-летию журнала "Теория и практика физической культуры" 29 марта 2000г..[4] Выступавшие согласны с тем, что все связанное с физической активностью человека уже нельзя подразделять на спорт ради результата и физическую культуру, что спорт в целом это сложное социально-культурное явление и к тому же противоречивое.

Не беря на себя решение столь сложной задачи, как анализ роли спорта в современном обществе в целом, тем более есть работы специально посвященные этому вопросу [3,5,7 и др.], хочется уделить внимание такому важному его направлению, как спорт для всех.

Дело в том, что как отмечалось выше, в условиях сильной загруженности современного человека, понимании им, что делать ощутимые успехи в спорте могут теперь только профессионалы, но в то же время при ощущении потребности в двигательной активности, именно спорт для всех на наш взгляд начинает приобретать первостепенное значение. От степени его развития непосредственным образом зависит физическое "здоровье нации", и в значительной степени - нравственное.

На наш взгляд дальнейшее становление спорта для всех связано с решением одной важной проблемы, а именно определением новых ориентиров в направлении работы тренеров и инструкторов, поскольку в спорте для всех, при оценке качества их работы, спортивные результаты подопечных уже не должны являться решающими факторами. Эта проблема может быть решена если на неё взглянуть с позиции психологической теории деятельности, которую в качестве методологии постановки и решения научных вопросов более тридцати лет успешно используют с сфере физического воспитания и спорта [1, 2, 3, 5, 6 и др.].

В перечисленных работах в качестве деятельностей рассматривают активности людей имеющих соответствующую (адекватную) мотивацию, а так же направленные на получение социально значимых результатов. В тоже время любая деятельность состоит из отдельных элементов (действий) напрямую не приводящих к достижению цели деятельности, но во многом способствующих приближению к ней. В случае спорта только спорт высших результатов имеет статус деятельности, а занятия физическими упражнениями, тренировка и спорт для всех в целом имеют статус действия [5]. Таким образом, нам предстоит решить две следующие задачи:

1. Выяснить, каким образом следует организовывать занятия с учетом потребностно - мотивационной сферы занимающихся, чтобы интерес к ним не ослабевал даже у менее способных учеников.
2. Конкретизировать за счет каких организационно-управленчиских действий можно создать спорт для всех в нашей стране, и повысить материальную и методическую базу работы специалистов в этой сфере.

Поставленные задачи были решены при помощи метода выявления потребностной структуры мотивации спортсменов, теоритического анализа литературных источников и практического опыта тренерской работы.

Результаты исследования

Для того чтобы разобраться с поставленной проблемой, и начнем с того, что рассмотрим, из чего складывается мотивация тех детей, подростков и взрослых, которых привлекают занятия спортом.

В самом общем случае, когда люди начинают заниматься какой-либо деятельностью, они это делают под воздействием одного из трех преобладающих мотивов: получения какой-либо выгоды, выполнения обязательств или повиновения чувству долга, и получения морального удовлетворения. Очевидно, что занятия спортом как подспорьем учебы, труда и других деятельностей могут осуществляться только под воздействием третьего из перечисленных мотивов. Причем необходимо отметить, что в данном случае, возникающее в результате занятий чувство морального удовлетворения, или просто удовольствия, вызывается не каким-то одним фактором, например достижением некоего результата, а является сложной композицией нескольких составляющих.

Можно выделить ряд таких составляющих и разделить их на универсальные, проявляющиеся при занятиях всеми видами спорта, и специфические, связанные с занятиями только отдельными видами. Хотя надо заметить, что такое разделение достаточно условно.

Универсальными составляющими чувства удовлетворения от занятий спортом могут быть:

1. Удовлетворение от двигательной активности как таковой, т.е. когда чувство удовольствия порождается в процессе выполнения самих движений. Наиболее полно это может быть реализовано в тех видах спорта, которые связаны с осуществлением сложного управления движениями человеческого тела, например, в гимнастике, прыжках на батуте и прыжках в воду, горнолыжном спорте, сноуборде и т.п.. Хотя при занятиях и прочими видами спорта, люди в той или иной степени получают удовлетворение от двигательной активности.
2. Удовлетворение от соревновательной составляющей спорта, которая дает возможность почувствовать некоторое превосходство над другими занимающимися в группе, спортшколе, или просто сверстниками, и может быть продемонстрирована путем наилучшего выполнения каких-либо упражнений, одержания победы в единоборствах, или играх.
3. Удовлетворение от процесса собственного психофизического совершенствования благодаря занятиям спортом. В физическом плане это может быть развитие основных физических качеств и укрепления здоровья. В плане совершенствования психики - развитие силы воли, устойчивости внимания, быстроты реакции. Кроме того, при определенных условиях, занятия спортом могут благотворно сказаться на развитии интиллектуальных способностей.
4. Удовлетворение от продвижения по "иерархической лестнице" мастерства, в избранном виде спорта, связанное, например, с получением очередного разряда, или очередного пояса в боевых единоборствах и т.п.
5. Удовлетворение от познания чего-то нового, связанного с занятиями спортом. Это могут быть знания о принципах построения движений собственного тела, получаемые на занятиях гимнастикой, боевыми единоборствами и т.п.; знания об устройстве и принципах работы техники в технических видах спорта. Кроме того, сюда можно отнести удовлетворение от освоения новых упражнений и от получения интересной информации в результате общения с тренером, являющимся разносторонне образованным, или неординарным человеком.
6. Удовлетворение от того, что достигнутые, пусть даже небольшие успехи радуют родных и близких. В первую очередь, это относится к детям дошкольного возраста и возраста начальной школы.
7. Удовлетворение от общения с другими занимающимися в секции или группе, или от занятий в компании друзей, которое возникает в результате расширения круга общения и укрепления ранее сложившихся дружеских отношений.

Специфическими составляющими могут быть следующие:

1. Удовлетворение от желаемых внешних изменений своего тела, которые улучшают фигуру, или создают какой-либо необычный или привлекательный образ человека. В первую очередь, на достижение подобных изменений направлены такие виды спорта, как бодибилдинг, аэробика и т.п.
2. Удовлетворение, получаемое от эстетики выполняемых движений. Это чувство возникает у тех, кого привлекают занятия художественной и спортивной гимнастикой, фигурным катанием, кто любит выполнять комплексы формальных упражнений (ката, тао) из боевых единоборств, и т.п.
3. Удовлетворение от занятий, позволяющих уменьшить свой страх перед возможной агрессией со стороны окружающих, придающих уверенность в собственных силах. Оно возникает при занятиях боевыми единоборствами, или в школах выживания.
4. Удовлетворение от самой игры. Это то чувство удовлетворения, которое дают все игровые виды спорта: футбол, волейбол, баскетбол, хоккей, теннис и т.п.
5. Удовлетворение от получения острых ощущений. Для этого требуются условия, когда выполнение движений связано с определенным риском, а чувство удовольствия возникает в результате преодоления собственного страха. Это наблюдается при занятиях альпинизмом, прыжках с парашютом и полетах на параплане, отчасти в гимнастике и боевых единоборствах.
6. Удовлетворение от пользования дорогим или сложным оснащением, требуемым для занятий. Имеется в виду, например горнолыжное снаряжение и снаряжение для подводного плавания, спортивная техника ( мотоциклы, автомобили, парапланы, яхты и т.п.).
7. Удовлетворение от занятий, позволяющих войти в некий "круг избранных". Здесь имеются в виду занятия, требующие как правило больших материальных затрат, а потому доступные относительно узкому кругу хорошо обеспеченных людей. Сюда можно отнести занятия такими видами спорта, как конный спорт, яхтспорт, большой теннис, горные лыжи, авиационный спорт и т.п.
8. Удовлетворение от занятий, позволяющих существенным образом сменить окружающую обстановку, например, связанных с выездом в горы, на море, за город и т.п., или проходящих в среде, отличной от обычной, например занятий в плавательном бассейне.

Итак, мы выделили целый ряд составляющих которые проявлялись в различных соотношениях и с различной интенсивностью, формируют у каждого конкретного человека восприятие удовольствия от занятий спортом. Причем, важно отметить то, что почти всегда состав воспринимаемый занимающимися, образно говоря "композиции удовольствия", осознается ими далеко не полностью. Некоторые, ее составляющие, бывают проявлены до очевидности. Другие же, напротив практически не осознаются, но присутствие их создает своего рода эмоциональный фон. Зачастую именно этот фон является определяющим фактором, который стимулирует дальнейшее продолжение занятий.

Рассмотрим довольно типичный пример из практики обучения боевым единоборствам.

Подросток начал посещать секцию спортивного карате , мотивируемый интересом к этому виду сформированным в результате просмотра фильмов о боевых искусствах. В основе этого интереса лежало желание стать похожим на мастеров, научиться себя защищать. В процессе занятий он познакомился с несколькими сверстниками, с которыми у него завязалась дружба. На занятиях значительное время уделялось разучиванию ката - комплексов упражнений карате. Все более четкое и красивое выполнение их стало доставлять ему определенное удовольствие. Через некоторое время он сдал первый экзамен на пояс, и понял что кое-что может, и если постарается то скоро сдаст и на следующий. Кроме того, занятия оказались привлекательными еще и тем, что тренер, сам являющийся мастером с черным поясом, часто рассказывал что-то интересное, с удовольствием отвечая на вопросы. Это спровоцировало познавательный интерес, к истории возникновения и развития карате. Ну и конечно, выработка первоначальных навыков нанесения ударов руками и ногами, а также участие в спаррингах начало вызывать некоторое чувство уверенности в собственных силах. В планах на будущее - обязательно продолжать занятия.

Этот пример из нашей исследовательской практики показывает, что в данном случае, занятия карате открыли для нашего подростка интересный и увлекательный мир, в котором удовлетворение изначально доминировавшей потребности в самозащите занимает как оказалось далеко не первое место. Кстати, за все время занятий, ему возможно, так и не пришлось применить свои приобретенные возможности на улице.

Здесь мы показали, каким образом благоприятное сочетание нескольких факторов может породить чувство полной удовлетворенности от занятий. Неизвестно, как сказалось бы на это чувства, например, смещение акцента в содержании тренировок с разучивания ката на жесткий спарринг, или замена тренера, даже не более квалифицированного, но проводящего тренировки сухо, и не находящего такой же, контакт со своими учениками, как предыдущий. Хотя , в принципе, эти изменения могли бы повысить уровень бойцовских качеств учеников.

Таким образом, если речь идет о спорте для всех, то, очевидно, что занимающиеся хотят получать от него целый комплекс ощущений, а не только удовлетворение от достижения спортивных результатов.

Из этого следует, что в условиях современного общества назрела необходимость более четкого организационного разделения спорта на спорт ради результата и спорт для всех. В последней категории стремление к достижению определенных спортивных результатов, конечно же останется одним из смыслов работы, но главным вектром направления усилий тренера здесь, становится обеспечение условий, при которых содержание и форма проведения тренировок будут наиболее точно соответствовать потребностной структуре мотивации каждого занимающегося. Очевидно, это может явиться одним из путей решения первой из поставленных в начале статьи проблем.

Выше, мы рассмотрели, из чего складывается отношение к занятиям спортом с позиции занимающихся, и выявили, что мотивы занятий, как правило, складываются из целого ряда потребностей. Однако, говоря о структуре потребностной сферы, необходимо иметь в виду, что данный термин отражает потребность человека в какой-то конкретный момент времени, или относительно непродолжительный его период. Регулярные же занятия спортом под руководством тренера, являются протяженным во времени педагогическим процессом, в ходе которого структура потребностной сферы занимающихся обязательно будет меняться.

Если последними являются дети, то одним из факторов, вызывающих эти изменения, будет фактор взросления. Суть его влияния очевидна. С возрастом расширяется кругозор, меняются интересы, соответственно меняются и потребности.

Другим фактором, оказывающим влияние на изменение потребностной структуры мотивации в отношении занятий спортом, является фактор углубления в предмет занятий. Проиллюстрировать это можно на следующих примерах.

Если взять младших школьников, то первоначально, посещая секцию по какому-либо виду спорта в основном для того чтобы удовлетворить потребности в соответствующей форме двигательной активности, они могут увлечься соревновательным компонентом.

Если взять школьников постарше, то может быть и так, что, начав заниматься спортом за компанию с друзьями, и поначалу получая удовлетворение от занятий, как от специфической формы активного досуга, кого-то увлечет двигательная активность, присущая выбранному виду спорта, как таковая. То есть, на первый план выйдет составляющая удовлетворения от выполнения все более сложных движений, возможно без какого-либо стремления к соревнованиям.

Типичный пример из практики боевых единоборств. Очень часто первоначальным мотивом в данном случае бывает потребность в самозащите. Однако, со временем, по мере роста уверенности в собственных силах, у многих очень часто на первый план выходит потребность в познании себя, своих психофизических возможностей, проявляется интерес к философским вопросам.

Таким образом, потребностная мотивационная сфера занимающихся, особенно детей и подростков весьма динамична. На ее формирование очень сильное влияние может оказать тренер.

В случае, если имеет место установка на подготовку чемпионов, то механизм этого влияния обычно бывает следующим.

Выбрав из группы наиболее "перспективных", тренеры начинают их "нагружать", чтобы проверить, насколько верны их предположения. Если они оправдываются, тренеры, опираясь на первые успехи всячески стимулируют у этих спортсменов потребность в достижении всё более высоких результатов. И если эта деятельность продолжает оставаться успешной, и имеет перспективу, потребность в ней начинает возрастать, то есть положительные результаты, подкрепляют мотив к деятельности. Желание достигнуть больших результатов, выиграть соревнования, какой-то определенный период является хорошим стимулом для продолжения занятий. Но как известно, когда исчезает перспектива лидерства, спортсмены обычно прекращают тренировки, уже не видя в них смысла. Поэтому данный подход приемлем только для спорта высших результатов.

В спорте для всех, основной задачей является приобщение как можно большего числа людей к ценностям, связанным с культурой тела и духа. Решение ее, связано с выработкой у них устойчивой привычки к занятиям физическими упражнениями в рамках выбранного вида спорта, превращению занятий в необходимый "компонент" жизни. Поэтому, здесь, очевидно, нужны другие ориентиры в работе тренера.

На наш взгляд, более эффективным является следующий подход, который практикуется тренерами, стремящимися сохранить стабильность групп.

Изучив исходные потребности своих учеников, и убедившись, что они могут быть удовлетворены в рамках занятий, первоначально тренер поддерживает интерес к ним на этой основе. Постепенно, раскрывая ученикам все новые аспекты занятий, он может наблюдать, кого из них какой наиболее заинтересует, и сообразно этому корректировать программу. Стимулируя индивидуальный интерес каждого, конечно в общем русле направленности тренировок, тренер может таким образом вызывать желательные изменения в мотивации своих учеников.

При этом, необходимо учитывать, что ориентация только лишь на исходные потребности может привести к тому, что удовлетворив их, занимающиеся потеряют интерес к дальнейшим занятиям. Поэтому, тренер должен стараться пробуждать у своих учеников все новые потребности.

Таким образом, из всего вышесказанного, очевидно следует, что тренеры, взявшиеся за решение проблемы организации спорта для всех, наряду со спортивно-педагогической подготовкой, должны иметь и определённую психологическую подготовку, включающуу в себя владение научными методами выявления потребностей и мотивов у занимающихся.

Список литературы

1. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теор. и практ. физ. культ. - № 2. - с. 9 - 13.
2. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дн. канд. пед. наук / ВНИИФК. - М., 1975. - 26 с.
3. Ермак Н.Р., Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Кому нужны чемпионы....- М.: МГАФК, 1999. - 159с.
4. Круглый стол // Теор. и практ. физ. культ.- 2000, № 2.-с.24.
5. Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Модель раздельного управления спортом для всех и спортом высших результатов // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 12. - с. 26, 39-42.
6. Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности // Теор. практ. физ. культ. - 2000. - № 11.- с. 40-45.
7. Суханов А.Д. Системная организация и управление в современном спорте - М.: ГКФКСТ, 2002. - 224 с.

Спортивная психология, 2004.-№2.-С.54-58